工作以來(lái),我有一個(gè)越來(lái)越深刻的體會(huì):學(xué)生們的知識(shí)量在不斷增加,知識(shí)面在不斷拓展,但與之相伴隨的是創(chuàng)造力的衰減、歡樂(lè)充實(shí)的缺失甚至道德水平的下降——許多孩子把創(chuàng)造力用在和學(xué)習(xí)抗?fàn)幧希热缱鞅资侄蔚膶映霾桓F;他們的歡樂(lè)也只有在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的時(shí)候才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。
在課堂上我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種情況:當(dāng)我為他們講解必學(xué)知識(shí)的時(shí)候,不少孩子明顯是在強(qiáng)打著精神聽(tīng)課。但是,當(dāng)我為他們補(bǔ)充一些課外故事,或者在分析課文的過(guò)程中給大家發(fā)表一些屬于自己的觀點(diǎn)的時(shí)候,他們卻表現(xiàn)出極大的興趣,這一點(diǎn),從課后效果中也明顯地體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn),我反復(fù)講解強(qiáng)調(diào),又通過(guò)檢查考試等手段不斷強(qiáng)化,可總有記不住的——就拿一次考試來(lái)說(shuō)吧,10分的名言背誦,在考前給他們發(fā)下去的一份復(fù)習(xí)資料上都有原題,可得滿分的寥寥無(wú)幾;但是我說(shuō)過(guò)的那些課外的故事,或者我們自己討論得出的觀點(diǎn),大多數(shù)人都能牢牢記住。
有一個(gè)班的同學(xué),我給他們介紹了很多的學(xué)習(xí)方法和技巧,他們能復(fù)述出來(lái)的很少,能落實(shí)的更少,但新學(xué)年的一次班會(huì)上我對(duì)他們說(shuō)的一段話,他們一次就牢牢地記住了:“在這個(gè)班,我最看重的不是成績(jī),而是人品,人品無(wú)論在任何時(shí)候都是大于成績(jī)的。欲做學(xué)問(wèn)先做人,人才,人才,你連人都做不好談何成才,所以我希望大家牢牢記住:人品大于成績(jī)。無(wú)論你的成績(jī)?nèi)绾?,只要你的人品沒(méi)問(wèn)題,你們就都是我的好學(xué)生、我的驕傲。”原因很簡(jiǎn)單,在高中明確地把成績(jī)放在第二位的情況太少了。一個(gè)學(xué)生的爺爺后來(lái)告訴我,他的孫子放學(xué)回去以后對(duì)他說(shuō),見(jiàn)了很多老師,還是第一次聽(tīng)到這樣的話。
話說(shuō)回來(lái),一個(gè)堂堂正正的人怎么會(huì)成不了才呢?
一年下來(lái),全校21個(gè)普通班里,我們班是唯一一個(gè)從倒數(shù)第三沖到正數(shù)第三的班級(jí)。
我想:上面所說(shuō)的一系列問(wèn)題,歸根結(jié)底,是孩子們心靈的缺失。一個(gè)整天懵懵懂懂的人,一個(gè)連自己的心都感受不到的人,還能指望什么呢?教育,就我的理解,這個(gè)概念本身可以分為兩部分解釋:教知識(shí)和育心靈。我們現(xiàn)在的教育出現(xiàn)種種問(wèn)題的根源就在于我們過(guò)分注重前者而忽略后者。
思想道德和心理健康教育在實(shí)際操作中,很多時(shí)候淪為了成績(jī)的附庸,其效果如何,還是看考試成績(jī)。我問(wèn)過(guò)很多拿了三好學(xué)生獎(jiǎng)狀的學(xué)生,居然不知道三好是哪三好。這種情況使不少學(xué)生能感受到成績(jī)提高的喜悅,卻感受不到深層的充實(shí),感受不到每一個(gè)瞬間的幸福和歡樂(lè)。久而久之厭倦之后,輕則厭學(xué)逃課頂撞師長(zhǎng),重則走上了犯罪和輕生的道路。而彌補(bǔ)這種缺失最主要的途徑,就是生活。
把生活還給孩子們吧。